N.E.E. EN LAS AULAS: REFLEXIÓN...

Después de reconocer y aceptar la diversidad en la escuela infantil, y de identificar las características de algunas necesidades especiales que repercuten en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, a los cuales llamamos necesidades educativas especiales.

Puesto que ya conocemos la teoría, ahora, de acuerdo con lo conocido, reflexionamos acerca de nuestra labor docente, pero nos encontramos con el problema más grande de todo trabajo, o el paso siguiente de la teoría, que es la práctica. Nuestro reto más grande, ahora es saber como atender en la práctica a los niños con necesidades educativas especiales.

Para finalizar, nuestra opinión acerca de las explicaciones de nuestro tutor, Don Rafael Roberto,es que, gracias a su labor, y sirviéndonos de gran ayuda, solo nos queda decir que gracias por habernos  acercado a este colectivo de necesidades educativas especiales, impartiendo una serie de charlas muy bien preparadas, acompañadas de películas, y que nos han servido para ampliar conocimientos, ya que en nuestro futuro posiblemente tengamos estas necesidades especiales en nuestras aulas.

                                

                             

DISCAPACIDAD VISUAL

El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual.

La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.

¿Qué características generales plantean los alumnos con discapacidad visual?

· Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el alumno tiene resto visual, puede estar recibiendo una información confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la información, lo cual requiere más tiempo.

· Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje y adquisición de conceptos y habilidades.

· En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar correctamente los pronombres.

· En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de que el tacto o el oído son sentidos que requieren un procesamiento de la información más complejo y lento.

· El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitación, adquieren más lentamente la información y pueden presentar dificultades específicas en algunos contenidos.

· En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estímulos del exterior, el alumno se centra en sí mismo y desconecta.

· Por último, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.)

Por lo tanto, habrá que estimular todos aquellos sentidos que no sean la vista para buscar una comunicación alternativa y que así, el usuario, pueda vivir y desarrollar correctamente las actividades de la vida diaria.



                                       

ALTAS CAPACIDADES

El problema de nuestra sociedad no son solo los niños que presentan necesidades educativas especiales con un déficit cognitivo, también existen los niños que presentan esas mismas necesidades pero a lo superior, es decir, la superdotación o altas capacidades. Increíblemente estos niños también necesitan una atención por parte del profesorado, puesto que si no se atiende a este tipo de diversidad podrían acabar en un incrédulo fracaso escolar. Parece mentira pero la mayoría de discentes con un talento superior a la media, acaban en este fracaso escolar debido a que no se ha atendido correctamente a sus necesidades o simplemente que su estimulación no ha sido la mas idónea.

Para poder ofrecer una respuesta educativa de calidad a nuestros niños de altas capacidades, primeros debemos ser capaces de identificarlos. Es necesario que contemos con un sistema de evaluación de calidad, que nos permita detectar al máximo número posible, sin discriminar, ni ignorar a nadie.

A continuación vamos a adjuntar la siguiente tabla con los percentiles de sobredotación: 

• Capacidad Intelectual (percentiles 95 o por encima en tests cognitivos).

• Rendimiento (percentiles 95 o por encima en pruebas  o tests estandarizados de rendimiento académico).

• Historia/Características/Comportamiento (observaciones de comportamientos avanzados o superiores así como elevada motivación y creatividad (medida a través de escalas, cuestionarios, inventarios o tests).

• Muestra de su capacidad (por ejemplo: material recogido en porfolios que muestren un nivel avanzado en sus producciones, concursos, campeonatos, etc)

Mientras observas cómo tu hijo crece y desarrolla, puedes haberte dado cuenta de ciertas destrezas o características diferentes de los niños de su misma edad. Por ejemplo, tu hijo puede:

• Ser muy curioso y observador.
• Utilizar palabras y razonamiento de más adultos.
• Tener diferentes ideas inusuales.
• Reconocer secuencias complejas y relaciones.
• Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.
• Mostrar una gran memoria.
• Hacer preguntas inusuales.
• Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).
• Aprender letras o números temprano, leer antes de una enseñanza formal.

Los niños pueden mostrar las altas capacidades de diferentes formas, y son normalmente los padres los primeros en darse cuenta de sus habilidades especiales. Si observas un gran número de estos comportamientos en tu hijo, puede ser una señal de que su desarrollo es de alguna forma avanzado.

                                       

OCEANOGRÁFICO

El viernes pasado realizamos una visita al Oceanográfico de Valencia. 

En nuestra opinión, la visita al Oceanografic es un recurso muy interesante para desarrollar con los niños, ya que se les da la oportunidad de conocer diferentes especies de animales y su hábitat, a lo que normalmente no tienen un fácil acceso, únicamente a través de fotografías o vídeos. Además de esto, los niños disfrutan de un día diferente compartiendo emociones junto a sus compañeros en un entorno nuevo.

Pudimos ver muchas cosas interesantes para la etapa Educación Infantil así como: trabajar las texturas de diferentes animales para trabajar el tacto, el tamaño y peso de diferentes animales para trabajar las cantidades, interactuar con los delfines, tocarlos, etc. Nos dieron a conocer mucha información sobre muchas especies marinas habitantes en el Oceanografic, y así, tanto niños como educadores pudimos aprender muchas cosas.

Durante los días posteriores a la visita del Oceanografic desarrollaremos diferentes actividades en clase para que los niños continúen aprendiendo un poco más sobre los diferentes ecosistemas.

- Asamblea: el día después a la visita, durante la asamblea haremos un recordatorio sobre todo lo visto y escucharemos sus opiniones y responderemos a sus dudas.

- ¡Somos creativos!: pediremos a los niños que dibujen uno de los animales que hayan visto durante su visita, el cual les haya gustado más y pediremos que durante el fin de semana junto a sus padres busquen información sobre él.

- ¿Qué sé sobre él?: después del fin de semana cada uno deberá contar en la asamblea lo que ha aprendido sobre su animal, así aprenderemos todos.

- Adivinanzas: la profesora irá diciendo características físicas de un animal e imitándolo y los niños deberán adivinar de que animal se trata.

- Vídeos: veremos en el proyector vídeos sobre estos animales.

Trisomía 21

"Tal y como cualquier otro niño, los portadores de esta anomalía cromosómica necesitan sentirse aceptados y respetados"

El Síndrome de Down es una alteración mental congénita, causada por la presencia de un cromosoma 21 extra. Se caracteriza por ser  niños con la cara redondeada, pliegue en el cuello, boca entreabierta, labios y lengua voluminosa y profusa, ojos con forma diferenciada, miembros pequeños, y tono muscular pobre.

Es un suceso genético natural y universal, estando presente en todas la razas y clases sociales. No es considerada una enfermedad.

A nivel de desarrollo social y emocional, estos niños tienen algunas dificultades:

• Se frustran mas fácilmente.
• No asimilan bien el aprendizaje accesorio pero si el aprendizaje directo.
• Tienen una capacidad de concentración más corta.
• Tardan más tiempo para aprender reglas sociales (compartir, cooperar, trabajo en equipo).
• Precisan de ayuda adicional en el aprendizaje social.
• Muy sociables.
• Alta percepción y memoria visual.

Como lidiar con estos niños:

Las explicaciones deben ser presentadas visualmente, facilitando el acceso/uso de materiales visuales y utilizar un lenguaje de palabras simples y cortas. Como el aprendizaje es más lento se consolida con un estudio exhaustivo, sin embargo hay que pensar que son niños y precisan de tiempo para jugar, divertirse y crear amistades.

Para crear amistades debe ser integrado en un grupo de niños de la misma edad o de un  año menor a la suya. Es necesario animarles a  participar en la mayoría de las actividades de grupo con sus amigos.

Para que desarrollen un comportamiento apropiado para su edad deberemos enseñarles las reglas básicas de la escuela y no dando un tratamiento especial y diferenciado respecto al resto del grupo. También todos los días dejar al niño algunos momentos sin supervisión "cerrada" para posibilitar el establecimiento de nuevas amistades y aprender de sus propios errores.

Es muy importante animarles a convertirse en un alumno independiente. El educador deberá mantener la esperanza elevada y no culpabilizarse a si mismo si el niño falla, puesto que es así como aprendemos a crecer.

ACTIVIDAD SÍNDROME DOWN:

TÍTULO ACTIVIDAD: “Un paseo por mi ciudad”

Edad. 2-3 años

Lugar. Aula y patio/jardín

Duración. 20 minutos

Sesión. 1 sesión

Material.

Medios de transporte de juguete, alfombra.

OBJETIVOS	CONTENIDOS
· Conocer los medios de transporte	· Los medios de transporte
· Potenciar la motricidad fina · Verbalizar vocabulario de los    medios de transporte · Mantener una actitud positiva por compartir	· Desarrollo de la motricidad fina · Desarrollo de las praxias finas · Interés por compartir

Descripción del desarrollo (antes, durante y después).

Primeramente les explicaremos qué son los medios de transporte y los medios de transporte existentes.

Después pasaremos una serie de bits para que visualicen cada uno de los medios de transporte. Seguidamente los deberán decir verbalmente.

Finalmente nos trasladaremos al patio/jardín donde habrá una alfombra con carreteras, semáforos, pasos de cebra, etc., junto con una cubileta con juguetes de medios de transporte y deberán llevarlos por los diferentes caminos e itinerarios de la alfombra.

Evaluación (diseño de ítems y tabla evaluativa).

	NO	A VECES	SÍ
Conoce los medios de transporte
Maneja correctamente el juguete por el circuito
Verbaliza correctamente el vocabulario de los medios de transporte
Ha compartido los juguetes con el resto de compañeros

Observaciones: 

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La entrada del día de hoy es una entrada muy importante, se trata de ampliar horizontes, de dejar de lado las diferencias y de dar paso a una nueva escuela, la escuela inclusiva. También, con esta entrada, queremos acercar a las personas que no conocen este tipo de educacion, ya que el mismo desconocimiento suele provocar el rechazo que actualmente se vive en la mayoria de aulas. Seguidamente vamos a realizar una pequeña introduccion, junto con la definicion y caracteristicas de la misma para que desaparzca este rechazo que provoca una reaccion de indiferencia por dicho desconocimiento.

Introduciendo este tema podemos empezar contando que en nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales, que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno, conocer la forma en la que le resulta más fácil aprender e incluso más motivador, nuestro trabajo es mucho más eficaz y satisfactorio.

Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afán por respetar la diversidad, valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido.

Definiendo la escuela inclusiva podemos decir que consiste en que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

En otras palabras se podría decir que la Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

El trabajo más duro del mundo.

Esta entrada va dedicada a unas personas con un trabajo muy duro y poco reconocido. Este trabajo no tiene días festivos, no tiene descansos, ni depende de turnos fijos, el socio es el centro de atención y debes de estar pendiente de él 24 horas al día, increíblemente es remunerado con la propia gratificación que conlleva realizarlo.

A continuación vamos a poner un enlace con un vídeo que contiene entrevistas para este puesto de trabajo.

Entrevista para el puesto de trabajo más duro del mundo.

Mi madre es...

·...mi amor de por vida.

·...mi primer amor.

·...la que me ha enseñado a valorar la vida

·...mi persona a seguir, mi vida.

·...la que me ha enseñado a vivir.

¡LA QUE NOS HA DADO LA VIDA!

Para finalizar, hemos creado una actividad para trabajar con los niños en las Escuelas Infantiles:

TÍTULO ACTIVIDAD:    

Edad: 2-3 años

Lugar: Aula

Duración: 20 minutos

Sesión: 1 sesión

Materiales: folios, punzón, pintalabios, foto.

OBJETIVOS	CONTENIDOS
· Conocer la festividad del día de la madre	Día de la madre
· Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión	Coordinación y control progresivo de habilidades manipulativas
· Verbalizar sentimientos y emociones	Expresión de los propios sentimientos y emociones
· Valorar las cualidades propias	Iniciativa por aprender habilidades nuevas

Desarrollo: En primer lugar sentaremos a todos los niños y les explicaremos en qué consiste el día de la madre. Seguidamente les explicaremos en qué consistirá la actividad a realizar. Cogeremos un folio y lo doblaremos por la mitad. En la portada haremos un corazón en el medio y quitaremos lo de dentro con un punzón. Alrededor pondrá "FELIZ DÍA DE LA MADRE". En la parte de dentro pondrán una foto de cada niño y la frase "Te quiero mamá". Alrededor lo decorarán con besos.




Evaluación

	SÍ	A VECES	NO
Conoce la festividad del día de la madre
Utiliza correctamente las técnicas trabajadas
Verbaliza sentimientos y emociones
Valora positivamente sus propias cualidades

Y el trabajo quedaría...